ヤンキー先生、ちょっと違うのでは？

ヤンキー先生こと義家弘介さんの活動について、これまで私は、ごく外面的な印象に過ぎませんが、どちらかといえば好意をもってみてきました。ただし、昨日来のニュースで流されている「いじめをする子はクラスで影響力がある、こうした子は別に指導することにして、他の子どもたちを（いじめをする子の影響を除いた形で）指導していかなければならない」という義家さんのコメントは頂けないと思います。

【写真】フジツボの殻を家がわりにするイソギンボ(2006.11.30）

小中学校のいじめは、１）子どもときちんと向きあえていない家庭、２）いじめはいけないことを子どもたちにしっかり教えない教師、３）いじめられた子がいじめる側に変わるといったこと、あるいは、学級の中がいじめる子たちといじめられる子たち、傍観する子たちという重層構造になってしまうこと、など、原因・態様は複雑です。私自身は、この間、繰り返してきたように、デンマークの国民学校で行われている「五者面談」のような取り組みがまず基本にあるべきだと思いますが、日本でこうした取り組みが難しいのは、まず教師自身が親や地域社会と相談しながら学校教育をつくっていこうという姿勢が薄いからだろうと思います。

なぜ先生たちは「自分の意見」を持たないのか。議論をしてものごとを進めていくことは、達意の文章を書くことと同様に、練習をすればできることでありながら、どちらも教員養成過程ではほとんど重視されてこなかったのだろうと思います。指示がないと動けない先生たち、自分の頭で考えない先生たちがあまりにも多すぎるのではありませんか。こういう先生たちが、どうして子どもたちの心に芽生える意欲を注意深く育て、表現する仕方を教え、みんなで話し合いながら学校生活をつくっていくことができるでしょうか。

私は、もとより安倍首相の唱える「教育再生」など、まったく信用も支持もしておりませんが、少なくとも現在の学校教育の現状が、根本からの再生を必要とする状態であることだけは信じて疑いません。それだけに、熱心に教育というものに取り組んできた義家さんのような方のあの意見には、正直、大変がっかりしました。

近藤淳也著 「へんな会社」のつくり方

私の勤務先のごく小さなコンサルタント会社が、この秋、創立15周年となり、これを機に新分野で関連会社を起こそうという計画が進んでいる。・・・と言っても、もともとが数名しかいないところだから、それほど大きな事業を考えることもできないのだが。会社づくりマニュアルみたいな本も買ったが、ふと思いついて、近藤淳也著 「へんな会社」のつくり方 を取り寄せて読んでみた。近藤さんについては、今年の春に「はてなに入った技術者の皆さんへ」といったブログを読ませてもらい、大変優れたリーダーであることはわかっていたが、この本によって、さらに高い評価を与えるべき方だということを確信した。


【写真】もう一ヶ月ほど前のようす。このシーズンは恐らく延べ20匹くらいのカマキリを捕まえたが、もうすべて死んだ。後には、オオカマキリ、ハラビロ、コカマキリのそれぞれの卵胞が残された（2006.10）

この「近藤淳也という現象」で、もっとも注目したいのは、例えばある種のコミュニケーションの質について徹底してこだわるその個性と共に、子供時代の育ち方だ。盛り場も子供むけの施設もない田舎の原っぱで、近藤少年は毎日毎日、日暮れるまで友だちと遊びほうけていたらしい。具体的に書いてはいないが、いたずらっ子であったこともほぼ間違いない。この、ほとんど「野生児」としかみえない少年時代に、現在の資質が育まれたのだ。

ひるがえって、最近の「いじめ」をめぐる動きについてみていると、今の学校というシステム、先生たちが、もう大変に歪み、そして固まりきっているという印象がますます強い。文部科学大臣が、いじめによる自殺予告の手紙に大慌てで対応したり、東京都の教育長のメッセージが配られたり・・・。どうして、ここまで「いじめ」問題が焦点化しないうちにきちんとした対応をとろうとしなかったのか。ひょっとすると文部科学大臣にしても、東京都の教育長にしても、「問題」が一段落した後では、旧態依然とした態勢が続いても何も変えようとはしなくなるのではないか、・・・こうした疑問が拭えない。

私は、一般に学校教育が不要だとは考えない。あるいは（この日記でみてきたような）学校外で子どもたちにさまざまな体験機会を用意する試みも必要だとは思う。だが、近藤さんのような個性をみてしまうと、今の「教育」では、やはり何か大切なことが忘れられているような気がしてならない。あるいは、何が過剰で何が足りないのか、・・・はっきり指摘はできないが、何かが明らかに違う、ということは間違いない。

失われた記憶

この10月18日の朝日新聞に、作家カズオ・イシグロ氏のインタビューが掲載されています。この記事で、木村伊量記者の問いにイシグロ氏が次のように答えているくだりがあります。

・・・甘美な少年少女期の追憶は、イシグロさんのモチーフの一つですね。
「子供はだれしも、世界は美しいと考えたがるものです。もちろん、大人になれば世界はそんなところじゃないと気づくし、子供の頃にそう思っていたことさえ忘れ去ってしまう。私はその記憶を大切にしたい。世界に対するナイーブな見方の中に、失われた理想や感動的なもの、美しいものをみるのです」

【写真】ウニの殻から頭を出す南伊豆産のイソギンボ（2006.9.24）

うんうん・・・そうだなあ、と共感しました。しかし、それと同時に子どもたちが世界に美しいイメージを求めようとするのを見るのは痛ましい思いがするものです。スピルバーグ監督の映画『太陽の帝国』で、出撃する零戦に敬礼するジム少年の抱く「憧れ」。あるいはルソーが『孤独な散歩者の夢想』に記していたように記憶するけれども、幼いルソーが何のあてもなく放浪生活に入っていった時に示した健気さ。・・・いずれ子どもたちは「現実」と格闘し、ボロボロになりながら、あるいは成長し、あるいは挫折を繰り返しながら大人になっていくのです。

この間、北海道（滝川市）や福岡（筑前町）でのいじめによる子供の自殺をきっかけに、改めて「いじめ」に関心が集まっています。その中で文部科学省が「いじめを隠すな」と指導文書に明記したといったこともありました。学校でのいじめにあう子について、先に私は「学校の不作為による犠牲者」といった表現をしましたが、その後の奄美市や蕨市の事例などもみますと、実態は「不作為」ではなく「学校ぐるみ」でいじめが構造化されているのでは、という印象が強くなってきました。

いじめにもさまざまなレベルがあるでしょう。しかし、例えば児童・生徒千人あたり１件以下とか、せいぜい数件とか、そんなものであるはずがありません。現在の国内の小中学校では、よほど熱心に対策に取り組んでいる少数の例外を除けば、ほとんどの学校のすべての学級に、程度の差こそあれ、いじめがあるだろうと思います。文科省は先の文書に「いじめはどの学校でも起こりうること」と書いているとのことですが、「起こりうる」ではなく「ほとんどの学校で、少なからぬ件数のいじめが現に起こっている」のだろうと思います。

【写真】イソギンボのむこうには江戸前のイワシがみえる（2006.9.24）

これまで何度も繰り返してきたように、私は現在の学校をベースにした「改革」によって教育を生まれ変わらせることができるとはまったく考えていません。端的に、これをお読みの先生たちに問いたいと思います。過去１年間に、学校内でのいじめをなくすための対策について職員会議で議論したことがありますか？　もし議論したことがあるとすれば、それにどれくらいのエネルギーを割いていますか？　あるいは「いじめ」に限らず、先生同士で教育というものについて熱く議論を交わしていますか？

恐らく、私のこの問いに対して「希望を持つことができる答え」を返してくださる先生はほとんどいないだろうと思いますが、どうでしょうか。・・・あまり「絶望」ばかり書いても現実から離れてしまうだろうという点は、私も反省しなければなりません。しかし、本気になって取り組めば「いじめ」を大幅に減らすことは可能であるのに、現在の学校や先生たちが手を拱いているかにみえることに、親としてのいらだちは募るばかりです。私が聞きたいのは先生たちの「肉声」なのだということでもあります。

メダカ

いや、どうも心が不安定でいけない・・・。今の仕事を始めて十数年、夢中で働いてきた訳だが、その間、ここまで気持ちにこらえ性がなくなったことはなかった。とくに好意であれ悪意であれ、感情的にもたれかかられたり突っ込まれたりすることに耐えられない。逃げ出すことができないのはわかっていても、ついそうしたくなる。・・・50男は見た目よりはるかに複雑なのだ。

【写真】野川（2006.9.23）

滝川市市教委のいじめへの対応の問題、まったくひどい話ではあるが、ニュースをみている限り、相談窓口をつくったり、いじめ対策資料を教師に配ったりといったことをしても、今後、いじめがなくなったり、少なくなったりするとは到底考えられない。先日もこの日記で書いたとおり、まだまだ子どもたちの犠牲が続くだろう。自殺した子だけではない。周りの子たちもまた、一生、心に残るような傷を負うのだ。そして、こういう状況について、誰も本気で立ち向かおうとしない。教育委員会も先生たちもまずは保身が先立っているようにみえる。

東京にキッザニアという子どもむけの「職業体験」施設がオープンした。実はこの写真にある野川にメダカとりに行った時、太郎たちはこのキッザニアのプレオープンの企画に行っていた・・・。私自身、まだこの施設を直接みていないので断言はしかねるけれども、「子どもたちに職業体験を」というコンセプト自体はよいとしても、施設や運営の内容は「なにかちょっと違う」という気がする。

【写真】野川のメダカ（2006.9.24）

企業や行政は、このように巨費を投じて目に見える施設ができないと安心できないのだろう。子どもたちの心に生まれるひとつひとつの波紋、興味や関心をていねいに受けとめ、育てていくことが大切なのに、ここでは大人が考えた通りに「子どもが反応」することが期待されているような気がする。・・・まあ、そこまで難しく考えなくても、今、東京のこの施設まで来ないと体験できないというようなものをつくる意味がどこにあるのか、はなはだ疑問だ。

鈴虫

週末になって太郎と行動とする度に「トラブル」となってしまい、私のほうがかなりメゲています。・・・昨日は三鷹で国際交流フェスティバルという野外の催しがあって、太郎を誘って出かけようとしたのですが、太郎のほうは釣り堀に行きたいといいだし、道端に座って動きません。ではジャンケンで決めようと太郎が言い出したのですが、そのジャンケンで太郎がズルをして私が怒り、もうどちらも止めて家に戻りました。・・・もうほとんど子ども同士のケンカと変わりませんね！　太郎はママに「パパがいじめたー」と大泣きしてみせています。

【写真】鈴虫（2006.9.21）

太郎は母親を動かすコツを心得ていて、母親はこれに抵抗できません。一見、不思議に見えますが、その通りなのです。母親は時々、太郎を叱ったり、場合によっては感情を「爆発」させることもありますが、基本的に太郎に対決することができないために、叱ってもあまり「効果」がありません。したがって、今の太郎は、家の中では「小皇帝」状態で、人格として対立するのは私だけとなります。

ところで、今朝、子どもたちの登校の時、太郎も加わった言葉や態度でのいじめがありました。この間、いじめに遭っているのは決まった子で、太郎たちが道路に石墨のような石で「○○のバカアホ・・・」と書いたり、その子が文字を消そうとしている間に、いじめる側が「（○○を）置いていこう」と行ってしまったりしました。今朝は、気がついた母親たちが介入しましたが、状況は改善していません。私が知っている限りでは、昨年の後半から同じようなことが繰り返されてきたようです。

新しい首相となる安倍氏が教育改革を唱え、民主党や共産党もこれを巡って賛否の論を唱えていますが、結局のところ、政治家や官僚たちには教育の現場がどうなって、何が問題なのかということすらわかっていないように思われます。私たち、子をもつ親にとって、例えば「このようないじめを知った場合、具体的にどのように対処すべきか」といったことをしっかり周知して頂くことの方が、観念的な「教育改革」論議より百倍も大切に感じられます。

仮に３人の子がいじめに関係していれば、その３人の各学級担任、それぞれの両親、学童に行っていればその先生たちの全員が、いつ、誰が誰にどのようないじめをしたのかといったことを知っていなければなりません。そして、必要に応じて場を設け、子どもと大人たちが事実を確かめ、子どもたちの一人一人に「いじめをどう思うか」「なぜいじめがいけないか」「謝罪と反省の必要」といったことをわからせていくことが必要です。例えば、私の場合では、いじめを見聞きしても、具体的に（誰に何を知らせるなど）すべきなのか、何もルールを知らされていません。たぶん、そのようなルールなどないのでしょう。

このような中で、先頃もあったように、いじめられて自殺するような子が出た場合、それこそ学校の不作為による犠牲者だと思わざるを得ません。こうした事件が起きると、校長先生などが「いじめがあったとは知らなかった」などと述べるのがニュースに流れますが、知らないこと自体、本当に恥ずかしいことです。無責任だとも思います。もちろん親の責任も大きいと思いますが、今の日本では、学校と親が協力していじめに対応していこうとする場合、まず教師側がリーダーシップをとらないことには事態は変わらないでしょう。・・・しかし、私の周囲の状況、繰り返されるいじめや子どもの自殺のニュースをみる限り、残念ながら、悲しい気持ちで自ら命を絶つ子どもたちの列はまだまだ続きそうです。

いじめに有効な方策を

今日の朝日新聞、日経新聞は、共に１面コラムで今治市の中学１年生が首吊り自殺した問題をとりあげています。天声人語は「言葉が、取り返しのつかない悲劇を招かないよう、心したい」、春秋は「残された言葉を忘れてはならない」と、それぞれコラムを結んでいますが、一般社会への戒めとしてはともかく、教師や親にとってはあまりにも具体性のない空しい呼びかけに聞こえるのではないでしょうか。

【写真】ババ抜き（2006.8.23　踊り子号で）

その意味で、デンマーク在住の高田ケラー有子さんがＪＭＭメルマガで紹介された「五者面談」のような取り組みが本格的に導入されるべきではないかと強く感じます。以下、かなり長くなりますが、引用します（『平らな国デンマーク／子育ての現場から』第27回「五者面談」 ＪＭＭメルマガ　2005年5月25日発行より　・・・は省略部分）

・・・そのかわり、半年に一度保護者との面談があるのですが、学年末のゼロ年生の面談は、三者ではなく、担任の先生と来年度の担任、そして生徒とその両親の五者面談という形でした。もちろん、両親共に参加できない場合は四者面談となるわけですが、息子のクラスではそのほとんどが両親共に出席する五者面談だったようです。
・・・この五者面談、前もってＡ４の紙面に書かれた質問25項目を、息子にしておき、それをもとに面談がなされるのですが、担任も同じ質問を、前もって生徒にしており、家庭でも同じ質問をしておいてさらに面談の場でどうした回答が出てくるか確認しながら進めて行くものでした。質問の内容は、学校は楽しいですか？　というようなことから始まり、誰と一番よく遊ぶか、学校で何をするのが楽しいか、また楽しくないことは何か、学校で遊ぶ時間は十分にあるか（勉強する時間が十分か、とは聞かないところがゼロ年生ならではです）などなど続きます。また、お片づけはきちんとしているか、誰かが何かをしている時に邪魔をしたりするか、というような質問もある中で、とても重要な項目として、「からかわれたことはあるか？」また「他の子をからかったことがあるか？」と言う項目があり、「からかわれたことがある」と回答すると、それは誰か、またどんなふうにからかわれたのか、そのときどうしたか、またどうするのがいいと思うか、など担任の質問は続きます。学校でからかわれたのか、それとも学童でからかわれたのか、また他にはないかなど、かなり突っ込んで聞いてくれる中で、息子は同じクラスでも学年でもなく、２年生にからかわれたことがある、と回答したのですが（私たちももちろん把握しておりましたが）、大人に話すことが大切であることと、話を聞いてくれる大人がいることをしっかり感じ取っていたようです。
　こうした、あえて言うならいじめ情報は、担任同士の連携がしっかりしていることもあって、からかったという子供の名前は必ずその担任に知らせられ、注意を払うようにしてくれるようです。学校の中ではそうしたことをしていない子でも学童でしているケースも多いようで、そうした子供が抱える気持ちの問題を、うまく聞き出しつつ、からかう方の子供に対するケアも大切にするようです。大人（先生という言い方をせず、大人、と言う表現をしています）の目がいつもあることと、表面的には見えないことも、こうした面談から聞き出し、また連携を取ってケアする、ということで、からかうという行為が大きないじめにつながらないように配慮しているようです。（引用はここまで）

デンマークなど北欧諸国の小中学校教育については、この高田ケラー有子さんのレポートでも詳しく紹介されているとおり、日本の学校教育とは基本理念から教師と子どもの具体的関係まで大きく異なり、形だけ真似をすることは難しいかもしれません。しかしながら、デンマークでも公教育が導入された当時から現代のようなコミュニケーション・ベースの教育ではなかったといいます。いじめ対策を大切な目標の一部としながら、そこに留まらない教育の原理的な変革にむけて、いっそうの努力を集中すべき時だと思います。子どもたちが死を選ぶたびに「いじめをなくす」と何度唱えても無力であることは間違いありません。

※明日から検査入院のため、今週末まで、たろパパ日記の更新はお休みです。

もう一度、子どもたちのコミュニティについて

８月１日に「子供たちのコミュニティー」を書きましたが、それからずっと、このことが気になり続けています。このこととは「今の日本の子どもたちは子どもの社会をつくらない」、あるいは「今の子どもたちに自由がないこと」といえるでしょうか。乳幼児期を過ぎてことばを使うようになるや否や、子どもたちは「関係」を意識し始めます。太郎たちの年齢（６、７歳）になれば、ほっておいても友だちの輪が広がっていき、そこに親たちが介入することを嫌うようになります。

今の日本の子どもたちが不幸だとすれば、それは物質的な不足ではなく、この子どもたちのコミュニティについて、親たちがあまりにも強く干渉し過ぎること、少子化や安全な環境が保証されないこと、あるいは塾通いなどで、子どもたちが自由に自分たちの「社会」をつくりあげる時間的地域的環境がないことがもっとも大きいような気がします。

【写真】関前公園の人工滝（2006.8.6　武蔵野市）

本来育つはずの子どもたちの社会では、親たちがそれぞれどのような人たちであれ、子どもたちは親は親、子どもは子どもと区別して捉えます。それぞれに親との関係に悩む子たちが相談しあったり支えあったりするものなのではないでしょうか。もちろん、争いもあり、協力があり、リーダーもいます。仲間を守ったり助けたりする者が慕われ、自分だけかわいがる者は嫌われます。子どもたちはここで、いずれ生きていくべき本当の社会の練習をするのだということもできます。・・・このような「子どもの社会」をつくる環境を、今の大人たちは用意しません。それが問題ではないでしょうか。

７月30日の朝日新聞朝刊に、作家の野田知佑さんが校長を務める徳島県の「川の学校」のようすが紹介されています。「この学校では、君たちは『自由』なんだよ」と語りかける野田さんのことばが印象的です。子どもたちが自分たちで社会をつくっていくのは大人の指示によるものではありません。本当の自由がなければ、子どもたちの奥底で眠っている意欲も目覚めません。大人にできることは、子どもたちが自分たちの目標を決めて行動していくことができる環境を整えること、放っているようでいて、どこかでじっと見守っていることくらいではないでしょうか。

※写真の「滝」は山奥ではなく、武蔵野市の住宅地の真ん中にあります。関前公園には、この滝と20メートルほどのせせらぎ、ジャブジャブ池、トンボ池などがあります。確かに都会のオアシスではありますが、莫大な予算を投じて建設、維持しているこの公園も、本当の自然には到底かないません。

子供たちのコミュニティー

おとといの日記にＮＹパパさんからコメントを頂きました。ＮＹさんは、若い世代のワーキングプアの問題の大きな要因として学力の問題があるとみていますが、同時に、子どもたちに、自由に「子どもの社会」をつくる（人間関係を学ぶ）環境がないこと、「子供が安心して自分たちだけのコミュニティーを作れないことが今の一番の問題」としています。

【写真】ついにウニがカニを制す（2006.7.30）

ＮＹパパさんが言わんとすること、非常によくわかります。例えば昔は「子どもの喧嘩に親が乗り出すのはルール違反」だったかもしれません。あるいは近所の路地で年齢の違う子どもたちが群れて遊び、夏ならば年長の子がリーダーになって川に泳ぎに行く、なんてこともありましたね。力の強い子、やさしい子、イザという時に知恵を出す頭のよい子、正義感の強い子、・・・それぞれ個性があって、お互いに感心したり激しくぶつかったり、そうやって社会というもの、人の気持ちというものを学び、また、自分の個性、ポジションをみつけていったというところでしょう。

今の子どもたちには、たぶん、そういう育ち方をする時間、環境が少ないのでしょうね。先日、ご近所でレインボープールに行った時、こんなことがありました。Ａ君（小３）とＢ君（小２）は大の仲良しでもうほとんど親分子分みたいな関係です。Ｃ君（小３）は普段、大変聞き分けのよい子です。プールに行く途中で、Ａ君がＣ君を、「パンツがみえた・・・」とか、さもないことでからかったのが発端です。Ｂ君はＡ君に同調しました。Ｃ君はしゃがみ込んで泣き出し「Ａ君たちがからかった・・・」と訴えます。Ａ君とＢ君は知らん顔で遊び回っています。

こんな時、皆さんならどうされるでしょうか。放っておくのもひとつの手ではあると思います。でも、この時、たろパパは、かなり強くＡ君とＢ君にＣ君をからかったことを謝らせ、Ｃ君には（この謝罪はかなりあいまいな感じでしたが）、これを受けいれるかどうか話をさせました。結局、Ｃ君が謝罪を受けいれることで「和解」が成立し、また一緒にプールに向かったのでした。因みにこの時は、３人のママあるいはパパが周りですべてをみており、大人たちの態度が一致していたことも助けになりました。・・・でも、その時、本当はどうすべきだったのかは、今でもわかりません。

まあ、それこそ昔なら、そもそも大人はこうしたトラブルの際、近くにいませんし、どんな解決法かは別として、年長の子を中心に「修復」がされるのだろうと思います。今は、小学校低学年や未就学の子たちが自分たちだけで遠くのプールに行くということ自体があり得ません。また、親たちと子どもたちの関係についても、時代と共に変わるのは避けがたいことだと思います。

そうした「時代の変化」を考えれば、日本の小学校においても、北欧諸国で広がっているトリン・フォー・トリンのプログラムに本格的に取り組むべきだろうと考えております。今朝のＮＨＫニュースの中で、教師を対象としたコミュニケーション研修が取りあげられていました。これなど、現在の小中学校（とりわけ公立校）の絶望的な保守体質の中で特筆すべき試みだろうと感じたのですが、トリン・フォー・トリンのプログラムははるかにその上をいくものです。

そう言えば、いつか高齢ママさんが、小学校の先生とごく普通のコミュニケーションがとれないと嘆いていました。正解というものを前提としたテストの点数がよい方が学校の先生になっている訳で、答えることよりも問題を出すことのほうが百倍も重要だということに学校の皆さんが気付かれるまでに、さらにどれほどの時間が無駄に使われるのかを考えるとゾッとするところではあります。

・・・例によって話題が拡散してしまい、失礼致しました（笑って許してくださいませ！）。写真についての補足です。このカニが、すでに昇天した大物ハゼに次いで、これまで何匹ものサッパ（イワシ）を食べてきました。サッパはついに残り１匹となりました。動かざること山の如し（実は結構速く移動する）のウニが最後に笑うのかもしれません。