「寛容度ゼロ」生徒指導・・・への疑問

朝日新聞朝刊（2006.6.17）「私の視点」欄で論じられているアメリカ式ゼロトレランス（「寛容度ゼロ」）生徒指導の導入について考えてみました。明石要一さんは、「とことん面倒みる・・・が本質」として導入に賛成しています。明石さんの論稿では、問題を起こして本来なら出席停止になるべき生徒が校長室や職員室に隔離されているようすなどが描かれ、ゼロトレランスに基づく出席停止は、こうした生徒を放置するのではなく、専門家によるきちんとしたフォローを行うものであるとしています。

【写真】太郎が卵でとってきたアゲハの幼虫。どうもこれはナミアゲハではなくクロアゲハではないかと、（珍しくも）たろパパと太郎の意見が一致した（2006.6.17）

うーん、どうなんでしょうか。明石さんは、担任や生徒指導主事が定期的に家庭を訪問して子どもに反省を促し、読書などの課題を与えて学習をサポートさせる、あるいは、児童相談所や保護司と連携して地域での体験を通じて立ち直らせると書いていますが、本当にそんなことが可能なのでしょうか。担任の先生たちは無茶苦茶忙しそうだし、児童相談所は虐待問題にさえ対応できない現状です。保護司自体のなり手が不足している時に、問題を起こして出席停止になった生徒まで目が届くとは思えません。何よりも学校は、出席停止にした生徒たちの訪問指導をやろうとすれば、現状の運営体制を根本から見直さなければなりません。そうした改革に触れずにこのように論じるというのは、楽観が過ぎるように思われます。

加藤十八さんは、「日本は米国の成功に学べ」として、ゼロトレランス方式によるアメリカ国内の教育の再生のようすを描き、日本もこれに続くべきだと主張されています。しかしながら、私は、アメリカ人的なエゴ（我）を排除することで成りたってきた日本社会、とりわけ日本の学校という極端な保守的文化をもつ場で同様の成功が得られるとはとても思えません。加藤さんがお書きのとおり、ゼロトレランスは日本発の工場における品質管理手法で、日本人は工業製品をつくること、あるいは作物を育てることなどには非常に特異な才能を発揮しますが、人を育てる技術、あるいはよく考え抜かれたコミュニケーションを通じて自由な社会を形成していく技術を持ち合わせません。こうした日本社会の特性を踏まえた主張であるのかどうか、疑問をもった次第です。

【写真】第二次大戦下、北海でのイギリス戦艦とドイツＵボートの攻防さながら、７匹まで（食べられて）減ってしまったサッパくんたちと大物ハゼ（左下）の睨み合いが続く（2006.6.17）

義家弘介さんは、「権威ではなく、情熱と愛情を持った教師集団の力で導くのが教育なのに、こうした教師集団を作らないままルールだけを厳格にしようとしている」と、ゼロトレランス導入を批判しています。私は義家さんのこれまでの実践とこの論稿を評価したいと思いますが、同時に、無数の不登校者を出し、引きこもり、あるいは家庭内暴力といった問題が蔓延する日本社会のあり方について、さらに原理的なアプローチを深めていってほしいと心からお願いするものです。みんなが苦しみ、みんなが解決を求めているのに、誰も本気になって解決しようとしていない、・・・あるいは解決できると信じていないのかもしれませんが、義家さんのような深い情熱をもった方こそ社会全体に影響を与える理論的な追求をしてほしいと感じました。